Lo que nos deja CONGENIA 1, piloto en Costa Norte de Colombia

CONGENIA, Conversaciones Genuinas sobre temas importantes para el aprendizaje, es un proyecto de mejoramiento profesional docente cuyo fase piloto de llevó a cabo durante 18 meses (Junio 2005 a Diciembre 2006) en tres regiones de la costa norte de Colombia. Este es el informe ejecutivo y detalla lo hecho y logrado en los últimos doce meses, que corresponden al año 2006.

Créditos

Este proyecto ha sido posible gracias a colaboración internacional entre el Ministerio de Educación Nacional y el Consorcio Concord (CC), con cofinanciación del MEN y USAID a través del proyecto dotEDU. Esta colaboración y la participación y apoyo decidido de las SED de La Guajira y Atlántico y la SEM de Turbo, Antioquia, han hecho posible que en cada una de las tres regiones participantes—Uribia, Manatí y Turbo—se hayan beneficiado del proyecto una Escuela Normal Superior y cinco escuelas primarias, con preparación en cada región de un formador de formadores, de la ENS respectiva, y de hasta veinticinco docentes de primaria, cinco de cada una de cinco IE de primaria del área de influencia de cada ENS, un educador de cada uno de los cinco grados de primaria. Para apoyar esta formación en servicio colaboraron cinco expertos internacionales y cinco nacionales, los primeros financiados con fondos de USAID / dotEDU y los segundos del MEN / Programa de NTIC.

Modelo Congenia para mejoramiento profesional docente

El modelo CONGENIA para mejoramiento profesional docente con apoyo de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se llevó a la práctica en su totalidad en las quince Instituciones Educativas (IE) de primaria adscritas o anexas a las tres Escuelas Normales Superiores (ENS) que lideraron el proceso. Se buscó con esto desarrollar competencias pedagógicas, de comunicación, tecnológicas, y ético-sociales que hacen posible que los participantes puedan crear y desarrollar comunidades locales y mixtas de práctica docente en las que se reflexiona sobre episodios de video de las clases de los docentes, tengan habilidad para estructurar y participar en foros virtuales sobre temas de interés para su desarrollo profesional, sepan diseñar y llevar a la práctica proyectos colaborativos que busquen atender necesidades detectadas en los PMI, y sepan diseñar y crear video casos institucionales de mejoramiento institucional.

Logros en el proyecto

CONGENIA cumplió su propósito, contribuyó al mejoramiento profesional de los docentes participantes, con impacto en su actividad con los alumnos a cargo y en la cultura de trabajo apoyado en TIC de su institución. Estas son los principales logroa de índole cualitativo, soporte de los cuales se dan en el informe detallado.

• CONGENIA dejó en cada región un líder de núcleo regional preparado e instrumentado para apoyar a sus colegas en procesos semejantes, así como un grupo de hasta cinco docentes por IE de primaria que participó en el proyecto, hasta 5 IE por región.
• Los docentes participantes transformaron sus prácticas educativas dentro de una concepción de aprendizaje por indagación y colaboración, donde los diálogos genuinos sobre lo investigado complementa los diálogos didácticos sobre lo que se enseña, donde se hace uso de multiplicidad de medios para apoyar el aprendizaje y donde los computadores y el Internet son un recurso para interactuar, almacenar y compartir información y experiencias relevantes.
• Tanto los docentes como sus estudiantes han desarrollado una cultura de aprendizaje con facilitación desde el lado y aprovechamiento de las TIC y de otros recursos del entorno para apoyar procesos educativos.
  

La tabla siguiente muestra de qué manera cada una de las 3 regiones participantes se benefició del proyecto, en términos cuantitativos.

Tabla 1. Beneficiarios directos de CONGENIA	REGION
	Manatí	Turbo	Uribia	Total
Número líderes de mejoramiento	1	1	1	3
Docentes de soporte para procesos técnicos	0	0	1	1
Docentes beneficiados año 2005	25	26	26	77
Docentes beneficiados año 2006	14	16	26	56
Niños beneficiados año 2006	418	569	882	1869

Las diferencias que se aprecian entre regiones se deben a retiro de docentes de dos instituciones en Manatí y de una en Turbo, así como a no reemplazo de docentes que tuvieron inconvenientes para continuar en algunas de las regiones.

Video casos de mejoramiento profesional docente

Cada una de las regiones preparó un video caso de mejoramiento profesional docente en el que se presenta el contexto, los procesos, productos y reflexiones de tres docentes que tomaron parte en CONGENIA, uno por región: Gioconda Milán, de Turbo; Minerva Gómez, de Uribia; Enerys Cueto de Barraza, de Manatí. Los videocasos se distribuirán con el informe final en CD ROM.

Testimonios de educadores

Las competencias que he desarrollado en CONGENIA como coordinadora regional,

La verdad es que me agrada mucho compartir con ustedes la grata y significativa experiencia de lo que ha sido y ha significado para cada uno de nosotros CONGENIA. Para mi esta experiencia vivida resulta casi indescriptible. Mejor dicho, es tan maravilloso todo lo vivido que ni siquiera encuentro las palabras precisas para expresarlo. Sin embargo, puedo intentar decir que en CONGENIA he aprendido y desarrollado infinidades de competencias que podría sintetizar así:

• Competencias tecnológicas: Sinceramente me encontraba antes de hacer parte de este proyecto en una ignorancia total en cuanto al conocimiento, reconocimiento y uso de las TIC. Ni siquiera manejaba básicamente un PC. Hoy no sólo puedo manejarlo sino reconocerlo como una grandiosa herramienta didáctica y pedagógica, que favorece el aprendizaje significativo; a esto se le suma el uso y manejo de la red de Internet y de aulas virtuales. Además de cámaras filmadoras fotográficas digitales entre otras, así como conocimiento y uso de software para edición de videos y de fotografías, el creador de video casos, entre otros.

• Competencias Pedagógicas: Aquí realmente es donde estoy segura de que la riqueza es muy grande. Desde mi papel de Coordinadora Regional del proyecto me he enriquecido muchísimo (en las grabaciones) de toda una gama de experiencias, estrategias y actividades pedagógicas que he "copiado" de mis compañeros. Las comunidades de practica docente, las conversaciones genuinas, que han sido muy significativas, los Proyectos Colaborativos Locales (realizados) y los globales (comprendidos), los video casos institucionales. Aprendí a trabajar en equipo. Mejor dicho, yo siento que era tan pobre, pero tan pobre, antes de hacer parte de CONGENIA, pero para Bendición propia y de todos los que me rodean ahora me siento tan rica, tan rica, y con tanto que dar, que la vida no me va alcanzar para disfrutar y ante todo compartir sobre todo con mis estudiantes y comunidad en general lo aprendido aquí. GRACIAS A TODOS.

• Y ante todo, el CALOR HUMANO VIVIDO. Las personas que conocí y con la que Dios y la vida me dieron la oportunidad de compartir esta grata experiencia. Esto fue !!ULTRA SUPER ESPECIALIIISIMO!

• Gracias MEN por todo el apoyo brindado, por esta valiosa inversión. Gracias Alvaro Galvis por la infinidad de conocimientos compartidos. Gracias facilitadores de CECOVI. Gracias Ricardo Nemirovski, Gracias compañeros y compañeras de las diferentes Regiones. Gracias Normal Superior de Urabá por permitirme darme para poder recibir. GRACIAS, GRACIAS, MUCHAS GRACIAS.

Hasta pronto los llevo y llevaré por siempre en mi corazón.

Ysel Machuca Quejada, Turbo, Antioquia

Lo que me deja CONGENIA como docente

El proyecto CONGENIA me ha servido de mucho en mi labor docente y a nivel personal.

• Antes de ser partícipe en él, desconocía el manejo del computador y su utilización en las clases como una gran herramienta.
  
• Además, debido a la participación en el proyecto he mejorado mi expresión oral y la participación grupal, pues era muy tímida para enfrentarme al público, y eso lo he superado.
  
• También he conocido a personas virtualmente, teniendo diálogos genuinos; he comprendido que estos diálogos se pueden realizar en el aula con los estudiantes y son unas grandes experiencias enriquecedoras tanto para el alumno como para el docente, en donde se respetan las opiniones y aportes de cada quien.
• Estamos elaborando y ejecutando proyectos colaborativos locales los cuales están basados en las necesidades que presenta el plan de mejoramiento institucional para así lograr una mejor calidad en la educación.
  

Participar en Congenia ha sido una gran experiencia que nos ha dado herramientas para nuestra labor docente y así mejorar la calidad de la educación en nuestra institución.

Janet de Jesús Macías Peña, Manatí, Atlántico

En qué cambiamos profesores y alumnos

He tenido muchos cambios tanto a nivel personal como laboral.

• Siempre he sido una profesora que me preocupo por los estudiantes, pero que de pronto no aceptaba las sugerencias de ellos, porque pensaba que el docente era el que tenía la última palabra en el salón de clases. A raíz de mi experiencia en Congenia mi trato con los estudiantes ha mejorado mucho y las clases también porque he implementado las conversaciones genuinas y esto ha redundado en el mejoramiento académico de mis estudiantes.
  
• Las evidencias que tengo son los mismos estudiantes, el cambio que se ha generado en ellos; esto es producto, claro está, de mi cambio de actitud. Ellos están fascinados con el proyecto colaborativo que estamos realizando y se sienten importantes porque ellos son los protagonistas y esto los hace sentir importantes.

Esperanza Lubo Salas, Manaure, La Guajira

Lecciones aprendidas

1. Aprendimos en este piloto que el proyecto requiere tener un doliente en el MEN, en este caso la dirección de Calidad a través de la Subdirección de Mejoramiento, así como coordinación de esfuerzos con el Programa Nacional de uso de Medios y TIC y con la Oficina de Informática del MEN. Esto fue posible en CONGENIA gracias a que la coordinación nacional del proyecto hizo la articulación de esfuerzos requeridos al interior del MEN y con las SED y SEM participantes.
2. En este piloto aprendimos que la parte más complicada en términos administraticos tiene que ver con la asignación de tiempo para la coordinadora regional, por cuanto se requiere una dedicación promedio de medio tiempo y esto no suele ser posible por razones económicas (suele no haber recursos para un reemplazo o una bonificación) y contractuales (en muchos casos un docente no puede dejar la docencia medio tiempo sin perder su calidad de docente).
3. Aprendimos de esta experiencia que a los rectores de las ENS hay que vincularlos desde la primera reunión de coordinación, pues esto facilita la disposición de tiempo por parte de la coordinadora regional, así como la interlocución con las directivas de las IE participantes en su región.
   
4. Constatamos que la socialización temprana del proyecto y sus estrategias por parte de la rectora de la ENS y de las coordinadora regional con las directivas de cada IE hace diferencia. El preconcepto es que los docentes van a capacitación, así que basta con darles los tiempos para los seminarios presenciales; la realidad es que se trata de desarrollo profesional a lo largo de 18 meses, donde lo que se aprende se aplica y se le hace seguimiento, donde no sólo se hacen eventos presenciales sino también en la red, con lo que hay que asegurar también el acceso a computadores e Internet en horas extra curriculares.
5. Comprobamos que el proyecto puede no impactar la institución en la misma forma cuando no se asegura que los docentes de cada grado estén en los entrenamientos, apliquen lo que aprenden, participen en las comunidades de práctica y socialicen lo aprendido con sus colegas.
6. Hallamos que es vital que, además de los cinco docentes de grado, participe en el proyecto el responsable de la sala de informática; esto no sólo hace posible un uso más fluido de la sala por parte de docentes participantes y sus estudiantes, sino que asegura la función de soporte técnico que es vital para superar las carencias tecnológicas que puedan tener los participantes.
7. Aprendimos en este piloto de CONGENIA que no basta con tener información sobre la existencia de las salas e Internet, hay que verificar su estado y funcionalidad antes de iniciar el proyecto. Nos enseñó esta experiencia que antes de comenzar una implementación de CONGENIA hay que asegurar que los computadores e Internet funcionan en las sedes donde están los maestros que toman parte en el proyecto, para lo cual debe verificarse que la sala existe y tiene computadores de configuración aceptable, y que la velocidad de la conexión es la prometida por el proveedor de Internet.
8. Nos enseña esta experiencia que hay que generar incentivos poderosos que hagan que la gente no se limite a lo docente, es clave que haga los procesos de reflexión y documentación completos.
9. Esta experiencia nos muestra que puede ser muy pretencioso tratar de obtener video casos de mejoramiento profesional docente como subproducto del piloto, dado que los esfuerzos de los maestros se concentran en lo esencial para ellos, su docencia.

Son bienvenidos todos los comentarios, inquietudes y sugerencias, via email a alvaro@concord.dorg u oprimiendo COMENT / COMENTAR a continuación.

CONGENIA, Conversaciones genuinas sobre temas importantes para el aprendizaje

Cuando en Julio de 2005 lanzamos CONGENIA en Colombia, no nos imaginábamos la riqueza que podría tener. Este pequeño documento comparte de qué se trata CONGENIA y lo que hemos aprendido hasta el momento

En una reunión convocada por el Ministerio de Educación Nacional a la que asistieron delegados de tres entidades territoriales de la costa norte del país (Uribia, La Guajira; Manatí, Atlántico; Turbo, Antioquia) , autoridades del MEN--Ministerio de Educación Nacional de Colombia--Dirección de Calidad, Portal Colombia Aprende--y del Consorcio Concord--de Massachusetts, dimos inicio a este proyecto piloto de mejoramiento educativo con apoyo de TIC. Docentes de tres escuelas normales superiores (ENS) asumieron el reto de convertirse en coordinadoras y dinamizadoras regionales del proyecto en Uribia, Manatí y Turbo. Los gerentes de TIC de cada región y los coordinadores de calidad respectivos, se comprometieron a articular los recursos y esfuerzos para innovar con TIC (Tecnologías de información y comunicación). El MEN y Concord se comprometieron a liderar el proceso y a concertar los recursos internacionales, nacionales y regionales necesarios.

Un año después podemos decir que sí se puede--y vale la pena--innovar en educación con TIC en zonas rurales donde los índices de logro educativo tradicionalmente no han sido altos y donde hay compromiso de las autoridades educativas para sacar el mejor provecho de la dotación tecnológica para las instituciones educativas (IE) y del liderazgo educativo de las ENS.

CONGENIA ha sido ocasión de desarrollar el potencial humano de cada ENS (1 formador de formadores) y de cada IE participante (cinco docentes, uno por grado) y de poner dicho potencial al servicio del mejoramiento de prácticas docentes que desarrollen competencias de las que adolecen los estudiantes. Los siguientes elementos han hecho esto posible:

1. El objeto de atención primordial ha sido el proceso educativo, no las TIC. En CONGENIA lo que prima es apoyar que los docentes hallen elementos de su práctica que tiene sentido preservar y aquellos que se pueden mejorar mediante ideas y herramientas que se pueden apropiar con apoyo de TIC. Cada docente analizó videos de sus clases, seleccionó episodios relevantes de discutir con sus colegas, analizó con sus colegas sus episodios y los de otros, compartió y afinó criterios para mejorar su interacción en el aula.
2. Las TIC se han apropiado para uso personal y profesional. No son un objeto de estudio, son herramientas de trabajo que simplifican y amplifican lo que cada quien hace, mejorando en particular su capacidad de expresar ideas, de buscar y organizar información y de comunicarse con otros sincrónica y asincrónicamente.
3. Las conversaciones genuinas enriquecen las conversaciones didácticas que predominan cuando el recurso principal para llegar al conocimiento es el docente. Al llevar a la práctica métodos activos de aprendizaje que hacen uso de recursos integrados para aprender, donde la conjetura, la indagación y la exploración son maneras de llegar al conocimiento, cabe dialogar genuinamente sobre los hallazgos y las nuevas ideas que surgen del proceso, con lo que el docente se convierte en un co-aprendiz que acompaña a sus alumnos en la construcción de conocimiento.
4. Los diálogos genuinos se pueden dar tanto en el aula como en la red. Los docentes de CONGENIA vivieron experiencias en la red que les permitieron entender lo que era aportar en la construcción colaborativa de conocimiento al interactuar con colegas dispersos geográficamente pero unidos alrededor de temas relevantes para ellos.
5. El eje vertebrador del proceso de CONGENIA son los PMI Planes de Mejoramiento Institucional. En efecto, tanto los foros entre maestros (localmente y en la red) como los proyectos colaborativos entre estudiantes giran alrededor de temas que las Puebas Saber y la información local muestran que son neurálgicos: competencias matemáticas, competencias ciudadanas, atención de multiculturalidad.

¿Qué hemos aprendido? Entre otras muchas cosas, la importancia de asegurar las condiciones de base (aprestamiento tecnológico) y operacionales (convenios interinstitucionales) que hacen viable el proceso. También hemos constatado la importancia del compromiso y calidad de las facilitadoras del proceso en cada región, la necesidad de entender CONGENIA como un proceso integral que forma parte de la actividad de cada quien y de su institución--en vez de una capacitación de largo plazo y al margen del proceso. También sabemos que los cambios en la prácticas y actitudes docentes son grandes y así su compromiso para seguir participando y transformar su quehacer con las ideas y herramientas que les llamen la atención.

Nos gustaría entrar en contacto con otros grupos que innovan con TIC, que hacen uso de ambientes mixtos (locales y virtuales) para el mejoramiento de la calidad de la educación. ¿Qué le llama la atención de lo que hemos hecho? ¿Acerca de qué quisieran más información? ¿Cómo podemos conocer sus experiencias?

Los invitamos a dialogar sobre TIC en ambientes mixtos de aprendizaje, en zona rural o urbana, en educación primaria, media o superior. Las innovaciones con TIC se pueden dar en todos los ámbitos de la actividad educativa.

Alvaro